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教学工作简报——乘导学案之风 扬高效课堂之帆

添加时间:2017-08-26添加人:郑州剑桥中学浏览次数:
一、导学案是高效课堂研究的必然产物。
传统教学强调知识本位,重视结论性知识,轻视过程性知识和知识形成的过程。以教师讲授知识,学生被动接受为主要教学方式。这种方式不符合新课改的要求和精神。知识教学只重视结论是不够的,容易把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵。这等于从源头上剥离了知识与智力的内在联系。随着素质教育的深人实施,如何提高课堂效率,做到减时不减效,甚至是减时增效,成为摆在我们面前的主要问题。在此背景下,符合新课改精神,有利于打造高效课堂的导学案应运而生。我们应以导学案为抓手和载体,寻求恰当的方式,帮助学生掌握相关知识,培养学生的学习兴趣,提高学生的自学能力和探究精神。
二、导学案的设计是实现高效课堂的前提。
高效课堂的一条“潜规则”是让所有学生动起来:动口、动脑和动手,实施的关键是教师如何去引导。导学案的设计要做到学导结合,这是构建高效课堂的重要一环。“学”指的是学生主动地学,“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现课堂高效。因此,我们的“导学案”设计重点突出一个“导”字,引导学生主动学习,自我探索,在深人思考中发现疑点,强化思维活动。我们的设计遵循以下原则:
1.导学案编写思路与教材思路吻合,注重对教材的整合利用。
学生预习的主要知识载体是教材,这决定了导学案编写思路要与教材思路相吻合。充分利用教材中的发“方法导引”“活动·探究”“交流·研究”等栏目,注重对教材内容的整合,问题设置层层深入,逐步引导学生去探究思考,还要体现本课时的学习内容和重点。
2.导学案中设置的问题必须是有效的。
导学案中的问题要能够引起学生的回应,也就是贴近学生的“最近发展区”,而且这种回应或回答能让学生更积极地参与和预习学习的过程。导学案应该多设置“理解型”和“应用型”的题目,给学生提供自主学习、独立思考的空间,使学生能运用所学知识解决实际问题,使新知识在提问中能得到升华和巩固。同时,还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。为了达到导学案中预设问题的有效性,我们强调导学案应该是经过深思熟虑、集中研讨的,应该是备课组集体备课形成的智慧结晶。
3.导学案中要设置有梯度的巩固、应用习题。
习题的设置分为三个层次:第一个层次是“基础巩固”和“反馈练习”,难度不大,紧扣基础知识,用以检测学生的预习效果,要求全体学生在预习时完成;第二一个层次是“典型分析”“达标体验”,是经过学生的讨论和老师的点拨后在课堂上全体完成的;第三一个层次是“高考连线”,是供一部分学有余力的学拓展、提高所用。最后还配备了随堂练习等,是新授课后学生要完成的,其设置也要体现出层次性。
三、导学案的使用是实现高效课堂的根本。
导学案能否激发学生学习的积极性和主动性,能否提高课堂效率,还要在课堂教学中检验。
1.动员学生动脑、动手,在导学案的指引下认真学习。
鼓励学生在导学案上做标记,可以是预习知识的重点,可以是已学过的相关知识,也可以是提出质疑。鼓励有能力的学生提出类似读书笔记的内容,把本节课的导学案体现的重点,根据自己的预习进行简单地再现。
2.教师要及时掌握学生对本节课的认知程度。
导学案是需要认真批改发的,教师通过批改掌握学生的学习情况:学习已掌握了哪些知识?有哪些收获?还有哪些困惑?这样上课就会有的放矢。教师在课前可以进行提问或小测,检查学生通过预习对知识掌握的情况。也可以在导学案留出相应的小练习,上课进行即时练习。对于简单的知识则不要再重要讲解,可以做“淡化处理”。
3.课堂教学中教师要“察颜观色”,做导演,而不是主角。
学生是课堂的主人,课堂上既要有针对导学案内容进行交流、研讨,也要有相互之间的质疑等。对于学生中交流出现的问题,教师要耐心地去倾听,关注学生的想法,引导学生去自己解决问题。新授课时,教师用板书列出知识骨架,由学生补充具体的重点知识,然后交流讨论,由此代替以往由教师主导的课堂小结。如果需要,最后可以留出五分钟的时间,完成几道“当堂检测”题来检测学生对本节课掌握的情况。
4.将重点分散到导学案中。
以往的教学难点总是放在课堂上重点讲解和突破,但在课时大量减少的今天,这已经很难做到了。因此我们将难点分散在导学案中,力求能够让学生在自学过程中能各个击破,然后通过批改或科代表的调查,了解学生对难点的解决情况或症结所在,最终利用上课时间集中点拨。
四、导学案对学生的评价是实现高效课堂的延续。
课堂评价是对学生学习过程的评判、指导,它应该起到激励、促进每个学生全面发展的作用。课堂评价从学生的层面大致而言,主要有两方面的功能:诊断学生的优势与不足和监控学生的进步。在实际的操作过程中,教师应从各个侧面对学生的预习情况(包括预习是否及时认真,书写是否认真规范,问题解答是否正确到位以及疑难问题是否罗列翔实等),上课情况(包括是否积极参与课堂活动,是否为小组活动做了充足的准备,是否在组内积极主动地发表自己的意见,是否乐意向别人提供帮助等)以及学习策略进行总结性评价。课堂评价的方式也呈现出多样化,有学生自评、组内互评、教师评价、家长评价等。不断地对学生进行评价,能激发和维持学生的学习热情,保持课堂的持续“高效”。
五、导学案使用的反思与改进。
通过一段时间的使用,我们发现导学案的使用仍然存在一定的不足之处,例如:学生参与课堂的积极性和主动性较以往有了很大的提高,但是并没有达到全员参与、共同学习的目标。我们又将每个班级划分为不同的学习组,组内每个层面的学生都有,要求组内互助、组间竞争、分组考核,促使学生全员参与。经过改进,课堂气氛活跃了,学生课堂参与度增加了,但知识的落实没有达到预期的目的,于是我们在导学案的设置上又增加了“三把火”——课前预习检测,课中提问检测,课后落后检测,要求检测内容质量要高,层次性与针对性要强。通过检测,既能了解学生的听课效果,又能落实基础知识。实践证明,课堂上的这“三把火”点燃了学生的学习激情,烧出了课堂的高效。
构建高效课堂,是一个从理论到实践,然后再从实践到理论的不断探索的过程。陶行知先生说:“发现问题,研究问题,解决问题,是最好的教育。”让我们利用好导学案,打造真正的高效课堂吧!

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