通知公告


咨询电话

0371-62620003 62620005

您当前的位置:首页 > 科研教评 > 课题研究 课题研究

对“情境式教学”的探讨

添加时间:2017-12-21添加人:徐静静浏览次数:

     情境教学法,由英国应用语言学家1930年代到1960年代发展形成,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

    在小学的科学课教学中可通过创设有效的情境来带动学生的学习活动,培养学生观察与分析、合作与交流的能力,培养学生尊重科学、实事求是、尊重事物发展规律的科学态度,激发学生的好奇心、求知欲以及探索科学的进取精神,使学生在认知过程体验到学习科学的乐趣,从而达到领悟知识、升华情感的教学目的。依据情境教学的思想和方法,下面结合教科版三年级下册《我们周围的空气》一课为例,对情境教学进行了探索,利用问题情境,激发学生的探究兴趣和探究意识;利用实验情境,培养学生的动手能力和科学思维;利用生活化的情境,引发学生的知识内化和思维迁移。

一、精心设计问题情境,激发学生的探究兴趣和探究意识
    小学学生天生好奇,精力充沛,想象能力很丰富。在精心设计问题情境中进行科学课教学,不仅可以顺利的引导学生思考的方向,还会使学生对学习产生浓厚的兴趣,并有主动求知的欲望和动力。
    例如在探究《我们周围的空气》的导入环节,利用水做一个小魔术,一个装有纸巾的烧杯倒扣到装有水的水槽中,烧杯中的纸巾没有湿掉,设计问题一:为什么烧杯中的纸巾没有湿掉呢?一个带有神秘性的结果引出本节课的部分主题­­——空气;继而设计问题二:空气存在哪里呢?在演示魔术的前提下,学生回答第二个问题时思维受到了一定的限制,大多数的答案是空气存在烧杯内,为引导学生的思考进入主题范围内,在魔术的演示过程中增加了一个环节,即在烧杯倒扣水槽前,让烧杯在半空中停留几秒,目的是让学生感知到某一种物质(空气)进入到烧杯内,这一环节的设计不仅给魔术增加了一个神秘的色彩,而且激发了学生学习科学的兴趣;增加问题三:烧杯中的空气来自哪里呢?一个小环节携带一个问题把学生的思维引入我们周围都有空气的状态中,进而引出完整的主题——我们周围的空气。
    综上所述,在小学三年级科学课的教学过程中,通过精心设计问题情境不仅能激发学生学习的兴趣,还可提升学生观察与分析问题的能力。
、利用实验情境,培养学生的动手能力和科学思维
     科学是一门以实验为基础的学科,科学发展离不开实验,科学实验要体现学生的自主性和探究性,因此在教学过程中教师要精心设计各种探究性实验,促使学生主动学习,逐步学会探究。例如,在证明空气存在的实验中,我按照提出问题、思考实验方法、实验操作以及得出结论四个程序进行:
1、提出问题
    链接导入部分的内容,教师设置陷阱,提出问题:既然同学们说空气存在我们的周围,那我用眼睛看一下能不能看的见呢?用手摸一摸能不能摸的着呢?学生的回答都是否定
的,此时教师提出一个关键性的问题——既然空气看不见、摸不着,空气还存在我们的周围,那怎么证明空气的存在呢?
2、思考实验方法
    在实验方法的探究过程中,教师如何引导学生思考实验方法是非常关键的,比如在探究证明空气存在的方法时,如果把准备好的材料一次性全部呈现出来,学生思考实验方法时,思
维就会受到材料的影响,有些同学会认为,思考证明空气存在的方法要把老师提供的材料全部用上,这样不仅会限制学生思考实验方法的多样性,还会影响学生思考实验方法的正确
性,所以我采用逐步提供实验材料的方法,给予学生尽可能多的探索空间。
    在提供材料时,首先给学生呈现第一种材料——塑料袋,思考证明空气存在的方法:学生①,塑料袋装空气,用手摸一摸感觉塑料袋鼓鼓的,说明空气是存在的;学生②,塑料袋装
空气,塑料袋对着皮肤,猛一下拍破塑料袋,如果皮肤会感觉到有风,说明空气是存在的。其次给学生呈现第二种材料——牙签,思考证明空气存在的方法:学生③,塑料袋装空气,
用牙签把塑料袋砸破,并把砸破的地方对着皮肤,如果皮肤会有被吹的感觉,说明空气是存在的。最后给学生呈现第三种材料——报纸,思考证明空气存在的方法:学生④,塑料袋装
空气,用牙签把塑料袋砸破,并把砸破的地方对着报纸,如果报纸会动,说明空气是存在的。
    事实证明,这种逐步呈现材料的方式最大程度地开启学生思考的潜力,打开学生的创新之门。
3、  实验操作
    每个小组采用不同的实验方法操作实验,通过观察到的现象学生不仅证明了空气是存在的,同时在操作实验的过程中体验了学习科学课的乐趣以及锻炼了动手操作和团队合作的能
力。
4得出结论
    在探究证明空气存在的方法时提示学生做好记录,记录实验操作的方法、观察到的现象,并最终得出结论空气是存在的。
、利用生活化的情境,引发学生的知识内化和思维迁移。
    科学是一门与生活紧密联系的学科,在我们的生活中,科学知识无处不在。因此,教师可挖掘日常生活中具体的事例作为素材,引导学生关注生活。科学教学课堂生活化不但能激发学生的求知欲,还可培养学生应用知识的能力,使学生获得比较完全的知识。由于空气看不见、摸不到,空气流动也是一个非常抽象的概念,因此学生在思考证明,空气具有流动性的特点时,有点束手无措。但是在课堂上可以通过语言描述空气流动比较快时的生活情境,比如老师引导:如果同学们现在处在一个空气流动特别快的教师内,你会感觉到什么?学生会瞬间想到了风,教师继续引导:那风吹过来时会发生什么?想一想在我们实际生活和一些大自然现象中,那些现象能说明空气在流动,学生以往的生活体验被生动地呈现出来了,思考的匣子被打开,思维就非常的活跃:树叶被吹动了,红旗飘飘、小辫子被吹动等等,在互动中学生通过多种现象证明的空气具有流动性,兴奋不已。
    整堂课用研究的过程来教,用问题来串联思考,用实验来证明猜想,思维的参与度、活跃度、创新度覆盖了所有的学生,闪耀着学生发散思维的光芒。总之,有效是课堂教学的永恒主题,小学科学教学可充分利用科学的优势,将情景、生活与我们的科学教学结合起来,创造更高效率的科学课堂。

今日剑桥
学校概况
校长简介
办学特色
领导风采
发展规划
校园风光
学校荣誉
辉煌高考
校园新闻
校园快讯
通知公告
教育新闻
校务公开
行政简报
招生招聘
网上报名
教师招聘
高中招生
初中招生
高中复读
入学流程
教育教学
教学管理
教学改革
学科竞赛
高考专栏
中考点睛
计划总结
教学简报
学生工作
德育管理
班主任工作
心理健康
学生会
校园说法
平安校园
德育简报
科研教评
新课程学习
学习交流
科研文摘
课题研究
教师培训
党团工作
党团活动
党团常识
教工之家
社团活动
名师风采
名师介绍
教师风采
教学心得
感悟与思考
版权所有:郑州剑桥中学 联系电话:0371-62620003 62620005 邮箱:[email protected]
Copyright © 2014-2020 全国长途免费咨询电话400-0304-789
地址:河南省郑州市新郑市新村大道 技术支持:郑州维赛客
收缩
  • 电话咨询

  • 0371-62620003
  • 0371-62620005