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发展教育实验研究方案

添加时间:2017-08-26添加人:郑州剑桥中学浏览次数:

为深化教育改革,加快教育发展,全面推进素质教育的具化和深化,使教育的发展与社会的进步同步,使人才的培养与时代的需求同步,探索培养高素质创新型人才培养的有效途径,满足不同潜质学生的发展需求,实现人才可持续发展,促进学生、教师以及学校的最优发展,把我校办成一所特色鲜明、国际一流的现代化学校,结合学校实际,开展“发展教育”的实践与研究工作。
一、研究背景
(一)时代发展对人才的需求

21世纪将是一个教育的世纪,是人类全面进入知识经济、信息化社会的世纪,教育肩负着培养适应时代发展的新型人才的重任。十八大报告明确指出,要努力办好人民满意的教育,教育是中华民族振兴和社会前进的基石,要坚持教育优先发展,全面实施素质教育,培养学生创新精神。未来十年,我国将步入全面建设小康社会的关键时期。经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设将全面推进,时代的发展对人才提出了更高的要求。
21世纪是一个激烈竞争的世纪,归根结底就是人才的竞争,而人才竞争的落脚点就是创造力的竞争。创新已经成为世界各国教育改革的热点和中心。《国家中长期教育发展改革纲要》、《国家中长期人才发展规划纲要》明确指出,要“加快从教育大国向教育强国的战略转变,从人力资源大国向人力资源强国迈进”,这就对中学教育人才培养模式由服务于高考向服务于学生的发展的转型指明了方向。
新世纪只会青睐那些把握住未来教育、拥有创新精神的高素质人才的国家,转变学校发展方式和人才培养模式,培养高素质创新型人才,是时代和社会对教育的强烈要求。
(二)区域发展与教育的责任
深圳特区地处中国改革开放的最前沿,在经济、政治、文化等各个领域的改革都取得了巨大成就,深圳也是全国教育改革示范点,提出了“打造深圳‘教育质量’,做有使命感的领跑者”的目标。我校经过15年的办学积淀,积累了大量宝贵的办学经验,具有先进的办学理念,在深圳乃至广东地区具有较高的知名度,作为特区的重点中学、国家级示范性高中,推动特区的教育改革发展,成为特区乃至全国教育改革与发展的排头兵和领跑者,是现实赋予我们的使命;探索新形势下创新型人才培养的模式和培养合格的社会建设者以及适应国际竞争的高素质人才,是历史赋予我们的责任。突出了基础教育在创新型国家建设中的使命与责任。
(三)学生发展的内在需求
时代的急剧变化激发了学生的多元发展需求。普通高中的办学追求如何从服务于高考转向服务于学生的发展,是我们必须面对和亟待破解的难题。学生潜能的开发,个性、人格的完善,创新和研究能力的培养等,都是“发展教育”研究的课题,也是新形势下实现高中教育优质发展和提高学生素质的内在要求和必然选择。
经济社会的激烈竞争又是以人的可持续发展为前提的。为促进教育事业科学发展,全面提高学生自身素质,建立指导学生终身发展的平台和通道,以加强对学生的理想、心理、学业、升学、生活、审美、生涯等多方位的指导和培养,为学生提供多元的、可持续的发展路径,这也是学校为解决学生成长、成人、成才而应该提供的适应学生发展的服务。
(四)学校教育改革发展的需要
学校教育改革发展的宗旨就是服务于学生的发展,寻求使学生自主发展、和谐发展、可持续发展的实践策略,“发展教育研究”是教育教学科研的主导性课题研究,是建立在人本主义教育理论基础上的,以学生、教师、学校全面发展、个性发展和可持续发展为目标的“三位一体”的发展型人才培养模式研究。 “发展教育”研究的重点是要解决普通高中未来人才培养模式问题,使学校实践教育创新,实现整体优化。在人才培养方面,要坚持以科研为先导,以新课程理念为指导,实施创新人才培养策略,要不断深化教育改革,积极推进“发展教育”的校本研究。
二、核心理念
创造适应学生发展的教育,在教育中实现最优发展。
发展教育”是根据教育规律及本质要求,着眼于学生、教师的未来发展、终身发展和学校的可持续发展,开展教育教学改革,有目的有计划地开发学生的潜能,培养学生的批判精神、创新能力、领袖情怀,实现学生、教师、学校最优发展的一种教育形态及过程,是面向未来的教育。
创造适应学生发展的教育:以学生的个性发展、全面发展、终身发展为中心,注重教育的过程性,从德、能、智、心、艺五个方面关注学生的多元化发展,为学生的发展提供多元的教学方式、科学的教学过程、民主的教学环境、开放的教学内容,促进学生高尚人格、深厚学养、健康身心、高雅情趣的形成。
在教育中实现最优发展:是指以学生、教师、学校全面发展、个性发展和终身可持续发展为目标的“三位一体”的发展目标。就是最大限度地解放学生的个性,发展学生的潜能,拓宽学生的视野,培养学生的气质。引导学生由课堂走向社会,由书本走向生活,由书斋走向自然,由深圳走向世界。培养学生对自然、对社会、对人类的高度责任感和使命感;充分发挥教育在学生、教师和学校发展的引导功能和建设功能,为学生、教师和学校自我发展、主动发展创造最优环境和条件,实现学生、教师、学校的最优发展。
三、发展目标
实现学生潜能的最优发展,使学生德、能、智、心、艺等各方面素养得到全面的提升,让学生享受教育的幸福与成长的快乐;实现教师潜力的最大化发挥,使教师从经验型向智慧型、学者型和专家型教师发展,让教师享受职业的尊严与成功的愉悦;实现学校教育资源的最大化开发,引导学校最优发展,办人民满意的优质教育。
四、研究内容
构建面向未来的新型人才培养模式,关键在于调动各种教育资源,并对其进行系统研究,理清脉络,形成合理的结构,促进学生、教师和学校和谐、全面、多元、可持续的发展。
(一)关于学生的最优发展
学生最优发展是发展教育的核心内容。我们以生活教育为理念,通过开放的多样的形式培养学生会做人、会做事、会交往、会学习、会服务、会创造的能力。从道德素养、健康素养、学能素养、生活素养、审美素养和学生发展性评价六个维度促进学生的最优发展。
1、道德素养:道德素养是人生发展的基础,是文化与心理的合成。我们按照学生人生发展的需要、社会发展的需要、国际化人才培养的需要,以培养具有坚强的意志力、强烈的社会责任感、广阔的国际视野、独特的领袖情怀的创新型人才为育人目标,探索新德育教育途径。我们以人类各领域顶尖人才具备的优秀品质浇灌品质,通过系列主题教育(如全球公民身份教育、国际视野教育、领袖情怀教育等)形式,形成德育课程,对学生心灵施加影响、品格进行塑造。通过活动感悟、实践体验,多种途径的引导,让学生在情境中互动、检视、反思与抉择。使学生的人文素养、道德素养得到全面的提升。
2、健康素养:健康是人全面发展的基础,我们要提高学生的健康意识,着力为学生的发展建立一个完善的健康教育体系,促进学生在发展过程中,身心的健康发展。培养学生形成基本的健康理念、健康的生活方式。学校将从纯净学生心灵、强健学生体魄两个方面,来培养学生的健康素养。
(1)纯净的心灵:纯净的心灵是高尚人格的基础,也是人生成功与幸福的基石。在多元价值观激烈碰撞的时代背景下,纯净学生的心灵是十分必要的。学校将从加强传统文化教育、心理健康教育和要求学生必须完成50学时义工或志愿服务等方面入手,全面提升学生心理品质。
①我们要通过传统文化的经典阅读,提升人文素养,净化学生心灵。在学校阅读工作室的指导下,提炼经典的传统文化内容,形成精品课程,用传统文化浸润学生的心灵,激发学生对真、善、美的追求,全面提升学生的人文素养。
②我们要根据人的生命过程中不同阶段的心理活动特征,形成《成功人生》、《坚强人生》、《智慧人生》、《幸福人生》四大体系的心理教育课程,培养学生宽阔的胸怀、广阔的国际视野,以心理活动为突破口全面提升学生心理品质。
(2)健康的体魄:健康的体魄是人生发展的本元。体育锻炼可以全面提高身体素质,调控和改善人的情绪状态、缓解心理压力,也是培养学生意志力的重要途径。我们要以《中小学健康教育指导纲要》和《国家体育锻炼标准》为指导,高水平、高质量地开展学校健康教育和体育工作。通过体育课和体育课外活动、体育类社团活动、高水平运动队伍的建设等形式,营造运动健身氛围,培养学生乐于运动的兴趣,并养成运动习惯,进而使每位学生至少掌握两种运动技能,拥有健康的体魄,形成维护和促进自身健康的能力,为未来的生活和发展奠基。
3、学能素养:学能素养是一种自主、高效地求知、实践和发展的能力。我国提出建设学习型社会以来,终身学习的理念受到社会的广泛关注,构建终身学习体系更成为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》中的重要内容。以终身学习成就个人终身发展的理念深入人心,社会对个体学习能力的要求日渐迫切。
学校主要是通过学生的基础学习能力、自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力以及创新能力等方面的培养,全面提升学生的学能素养,使之形成终身学习的能力。
(1)基础学习能力的培养:扎实、稳固的基础学习能力是建立健全学能素养的先决条件。我们不仅要培养学生对知识的认知,尤其要强化他们对学习能力的理解。学生具备了对自己学习能力的认知和理解,才能获得发展学习能力的主动权,才能掌握科学的学习方法,不断提高学习效率,主动积极地管控自己的学习,最终养成良好的学习习惯。
学校主要从三方面培养学生的基础学习能力:①在学习活动方面,针对学生身心发展规律,逐步强化有效获取、及时完善认知结构的能力:包括熟练的记忆,良好的阅读理解,多渠道(听、读、记、交流、网络等)搜集信息,整合知识的能力;②在学习过程方面,结合教育环境、社会环境及学生自身情况,激发学生的学习兴趣,引导学生自主制订学习目标,并设计完成目标的具体学习方案和学习计划(包括作息计划、必修课计划、选修课计划、实践拓展计划等),进而调动他们的学习主动性,落实、践行学习计划,并及时反馈检查效果,根据效果调整目标、调整计划,以此来强化学生对学习能力本身的认识和调控,最终形成学习习惯。③在实践环节中,要创设教育情境和实践机会,引导学生灵活运用所学,包括表达、操作、信息处理、问题解决等能力,完善自我,创造美好的生活。
(2)自主学习能力的培养:自主学习、主动学习是学习的最高境界。在信息时代,自主学习能力标志着学习新知识的强大能力,是优秀人才的关键品质。
首先,我们依托于学生科学研究院,通过丰富多样的校本课程,创设、引导学生主动参与的教学情境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力;依托于学生研究性社团的活动,为学生个性化的自选课题提供学习机会和条件,促使学生的学习兴趣转化为主动学习的能力,以此来培养不同层次、不同需求、不同特点学生的自主学习能力,使每个学生得到充分的发展。
其次,我们通过提供适宜的育人环境,来激发学生对自学能力的认识和需求。开设学习能力的课程,聘请各领域顶尖人才、科学家访谈讲座并与学生面对面,通过他们学习成才的路径指引,激发学生的学习兴趣和学习热情,通过在校内外树立自主学习的典范,推广自主学习的成功案例,培养学生自主学习能力和终身学习能力,为学生生涯可持续发展助力。
(3)合作学习能力的培养: “乐于合作、善于合作”是当代人文精神所弘扬的主旋律,是现代人所应具备的基本素养。在教育领域,改善学习方式,发展合作学习能力已成为新课程改革的重点之一。
首先要创设合作情景、建立小组、班级、社团、社区、校企联合体等多层次的学习共同体,来创设教育情境,提高学生在研究性学习、课题研究、社团活动、社会实践中的合作能力。通过合作完成项目,培养学生团结友爱、共享佳绩的合作精神;其次要营造氛围,创造机会,明确规划,培养学生领会并掌握统筹设计、分工合作、共享信息、协调互助等合作方法。
(4)探究学习能力的培养
探究能力决定着人发展的潜力。探究学习是新时期的新型学习方式之一,是一种让学生充当研究者的积极学习过程。问题意识是打开研究境界大门的金钥匙,也是培养学生探究学习能力的切入点。通过和高校、企业以及科研团体、社会组织的合作,设立实验室和社会实践基地,拓展学生研究型社团、开展研究性学习和主题研究活动的领域和空间,让学校的理论性教学与社会的生产实践接轨;让学生的学习理想与社会的客观需求接轨;让学生的情感、态度、价值观与科研人员和社会工作者的优秀品质接轨;让学生在真实的情境中有更多的机会主动发现、探索问题,寻找规律,体验成功和失败,从而激发、磨练并最终形成他们的问题意识。
(5)创新能力的培养:创新能力是个体对已有知识的获取、改组和运用,从而产生某种独特、新颖的思想、技术和产品的研究与发明的能力,包括创新意识、创新思维、创新技能,其核心是创新思维。
首先,要培养学生在日常生活中认真观察事物的习惯,注重生活中每一个微小的细节,提高学生的观察力和创造性的思维能力。其次,要培养学生的积极的生活态度,敢于接受新思想的洗礼,养成勤动脑、勤动手的习惯;培养学生勤于实践、善于思考、大胆想象、敢于质疑、敢于向传统和权威挑战的意识,使学生的创造力和潜力得到解放和开发。同时,要建立与高校、科研院所联合培养创新人才的机制,共同培养创新拔尖人才。学校要从科技教育和研究型社团活动找切入口,指导有潜质和特长的学生,把项目研究和课题研究进行有机结合,锻炼学生自主探索,掌握获取知识的方法,培育研究活动中学生的创新动机,树立正确的创新目标,挖掘创新的潜能
4、生活素养:生活是教育的起点和归宿,我们要建立使学生终身受益的生活教育体系,培养学生热爱生活的情感,引导学生掌握必备的生活技能,培养学生独立的生活能力,提升学生的生活品质,为学生的终身发展奠基,使学生安全生活,健康生活,快乐生活。
    我们将以课程为载体,建立安全自救、医疗急救、地震消防逃生、法律维权、礼仪交往等生活课程,通过知识传授、技能学习、操作实践、实地演习等环节培养学生必备的生活技能。
5、审美素养:审美素养包括审美观念、审美情趣、审美感受和审美创造能力等方面,它既体现为对美的接受和欣赏的能力,又转化为对审美文化的鉴别和创造能力。良好的审美素养,需要发挥自身的主观能动性,通过努力学习,积极参加审美实践活动来实现。
整合多方资源,丰富艺术课程设置。结合学校实际,通过艺术普及教育,全面实现艺术教育校本化,建立“普及——顶尖团队建设——艺术拔尖人才培养”的艺术教育体系,建设器乐与生活、歌唱与生活、舞蹈与生活、戏曲与生活、绘画与生活、书法与生活、摄影与生活、园艺与生活等艺术类校本课程,加强艺术技能教育,使每个学生必须掌握两种以上的艺术技能,引导学生由书斋走向自然,在获得美的感受和体验的同时,培养热爱生活、热爱自然的审美能力和创造能力。
6、学生发展性评价:为了全面准确地反映和记载学生通过发展教育实验所发生的变化和发展轨迹,促进学生的最优化发展,学校将构建学生的发展性评价体系。将从道德素养、健康素养、学能素养、生活素养、审美素养等方面对学生的发展状况和历程进行发展性描述,通过自己、同伴、家长、教师以及高校和科研院所指导教师的感言、寄语和点评,真实、准确、全面记录学生的发展足迹。
(二)关于教师发展的目标
发展教育是以学生发展为核心的教育,在学生发展的同时,教师也得到全面提升。结合学校实际,教师最优发展的目标是打造一支高素质、专业化、领军型教师队伍,学校将从构建教师发展平台、提高教师职业素养、建立教师发展性评价体系三方面,进一步促进教师的最优发展。
1、构建教师的发展平台  
随着课程改革的不断深入,对教师的要求不断提高,同时,也给教师带来前所未有的发展机遇。激励教师终身学习,科学学习,自觉地投身教育教学改革研究,是发展教育的核心内容之一。满足教师各个成长发展阶段所需,促进教师在实践中发展,在研究中创新,为教师的专业发展奠定基础。
学校将从全员培训、青蓝工程、教师领导力培训、名师工程和领军型教师培养平台等方面构建一系列具有“深高”特色的教师发展平台。
(1)全员培训:为了不断更新教师的知识和观念,优化教育教学行为,学校将与北京师范大学教师教育研究中心合作,对教师定期定点定内容进行全员培训。结合教育教学实际,采用科研讲座、指导课题研究、脱产全封闭培训等方式,不断提升教师自身能力,进一步提高教师的工作绩效和教学水平。
(2)青蓝工程:随着学校的发展,教师队伍结构发生了很大的变化,对青年教师的培养成为学校工作的重要内容之一。“青出于蓝而胜于蓝”,学校借助此喻意开启“青蓝工程”,构建青年教师的基础进修平台。
学校为青年教师指定导师,举行隆重的拜师仪式,从教育教学两个方面“一对一”地进行“传、帮、带”。成立“青年教师联合会”,建立学习制度和激励机制,为青年教师创设良好的成长环境。“青蓝工程”组织名家讲座、基本功比赛、外出学习、专业阅读等活动,提高青年教师的教育教学素养。
(3)教师领导力培训:根据人才队伍发展规划,学校采取进一步分批培养的办法,对在“青年教师联合会”中涌现出来的优秀青年教师,以及在教育教学中脱颖而出的优秀教师,学校成立“骨干教师联合会”,使骨干教师成为学校一个最有战斗力的团队和教育教学科研的先锋。
学校将从“骨干教师联合会”中,选拔一部分优秀骨干教师,为他们制定培养目标和培养计划,进行“教师领导力培训”,使之成为学科骨干、后备干部的培养对象。
(4)名师工程:培养一定数量的名师,形成一支各学科俱全的学科带头人队伍,将促进教师整体素质的提高,也是当前推进发展教育的重要工程。
学校将制定省市名师培养计划,采取多种措施,促进名师成长。发挥现有名师的引领作用,带领教师结合自身教育教学实际进行课题研究。学校为名师的培养建立激励机制,搭建施展才华的舞台,创设和谐浓厚的研究氛围,逐渐形成一支风格独特、个性鲜明的名师队伍。
(5)领军型教师培养:领军型教师是指具有特级教师荣誉称号、正高级专业职称的教师,他们具有前卫的教育理念、精深的专业修炼,是教育理论的创立者和教育实践的带头人。拥有领军型教师群体是学校建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质现代化教师队伍的一个重要标志,体现了学校的综合实力和影响力。
学校为领军型教师实行量身定做的个性化培养方式,为有条件的副高名师创设成长的机制,积极推荐参加国家、省、市重要教研活动,优先考虑和重点推荐出国研修,在申报各类重点科研课题时学校将优先给予具体的指导和帮助,以促其密切追踪国内外最新教研学术动态,提高创新能力和研究水平。
(6)保障制度:学校将建立教师最优发展的制度保障,将教师发展作为学校工作的重心来抓,要健全可持续发展的制度机制,建立一套从走上讲台一直到成为领军型教师的系列培养制度。同时还要建立必要的物质保障制度,每个阶段的教师培训工作,要加大投入、扩大资源、确保资金的预算和落实,有部署、有检查,把落实任务纳入相关部门目标管理体系,确保提高教师专业发展的工作与学校的发展同步。
2、提高教师职业素养
职业素养是教师个体的综合体现,包括职业规划、职业信念、教学素养、研究素养、生活素养等方面。学校要为教师的专业成长创造条件,激励教师丰富学识,德才兼备,不断进取,提升自己的职业素养。
(1)职业规划:教师职业规划是指结合自身条件和现实环境确立自己的职业目标和预期成就的设想,是以实现个人发展的成就最大化为目标而做出的行之有效的行动策略,是实现教师专业化可持续发展的一种手段,有助于解决教师的职业倦怠等问题。
根据学校的发展需要和教师成长的一般规律,结合教师自身的实际,引导教师从自身职业现状、自身兴趣和素质特点、成长环境、职业定位、奋斗目标、实施策略、评估调整等方面入手,制定教师职业生涯规划,鼓励教师自信、自主、自律地追求内涵发展,建立有利于优秀人才成长又能满足不同需求的教师实现个人职业规划的有效机制。通过制定相应激励机制,为教师主动发展提供助推力,实现教师跨越式发展。鼓励教师成名成家,引导教师学得智慧,干得出色,活得精彩,让教师享受职业的幸福与成功的快乐,实现教师的最优发展。
(2)职业信念:教师的职业信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的价值判断。是教师致力于教育事业的根本动力,也是教师甘愿为教育事业鞠躬尽瘁、奋斗终身的强大精神支柱,对教师的教学行为及教师个人的专业发展起着重要的作用,直接影响着教师的职业信心和职业效能,直接影响着教育实践和学生的身心发展。学校将按照教师职业的道德规范要求,从“教育”、“学校”、“自己”、“学生”等方面培养教师树立坚定的职业信念,为教师的教育生命注入持久的动力。
树立对“教育”的信念。教育是一项崇高的事业,要鼓励教师使自己成为崇高的人。教育是一项神圣的事业,要鼓励教师主动地承担神圣之责,激励教师树立教育的崇高理想信念,树立正确人生观、价值观和教育观,为人师表,爱岗敬业,教书育人,乐于奉献,拥有爱教育、爱学校、爱学生、爱自己的教育情怀,做一名关注人类命运、具备强烈社会责任感的教师。
树立“学校”的信念。教师信念是学校最宝贵的财富,学校要营造浓厚的教书育人环境,给教师创造自我发展、自我创造的空间,激励教师把学校发展的前途与自己教育生活紧密相连,通过组建研究型、智慧型的年级组、科组、备课组和班级教师团队,营造教师的合作文化,打造追求卓越、富有创新精神、善于合作、具有人格魅力和学识魅力的教师团队。
树立“自己”的信念。在竞争日益激烈的国际大背景下,学校要引导教师在激烈的竞争中找到自己的立足之地。一要直面竞争,主动参与,创造出自己生存价值。二要学会竞争,学会扬己所长、克己所短,张扬个性,展示出自己的生存价值。激励教师成为胸怀理想、勤于学习、不断实现自我、满激情和诗意的人。
树立“学生”的信念。树立“没有教不好的学生”的教育观念,任何一个学生都有在原有基础上发展的可能,都有成才的可能,教师要热爱学生,关心学生,要关注每一位学生的每一个细小的进步,激励教师做一名有责任感、幽默感、耐心细致、充满爱心、受学生尊重和爱戴的教师。
(3)教学素养:教学素养是教师对教育事业的认识,是教师所应有的各种知识在自身内化而成的修养品质。学校主要从教师的专业知识和教学能力两方面提高教师的教学素养。
专业知识的培养:教师的专业知识主要由本学科的基础理论、专业知识、相关学科知识、教学法知识构成,是教师教育智慧的基石,教师专业知识素养直接影响到课堂教学的有效性、教学研究的开展、教学质量的提高。我们要加强与深圳图书馆、国家图书馆以及国内外相关大学图书馆网络对接,开发远程视屏系统为教师学习、查阅资料创造条件,引导教师加强国内外教育教学理论、教育心理学、学科理论知识的学习,切实提高教师的专业理论素养。建立以科组为单位的学习资料库,以备课组为单位组织学科知识的学习和研究,组织教师参加多种形式的国内外进修和培训,邀请国内外知名专家访谈交流,培养教师成为学习型、学者型的教师。
教学能力的培养:教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力,不仅包含教师的基本素养和基本技能,还包含教师长期教学实践中的知识结构、对学生认知发展规律的把握、问题设计及教学方法、教学策略、学科具体内容在教学实践中的情景设置等。学校主要从教学认知能力、教学的操作能力和教学的监控能力三方面提升教师的教学能力。
在教学认知能力方面,要通过校本教研、师徒结对、有效备课培养教师熟练分析驾驭课程标准的能力、确定教学目标的能力、分析整合教材的能力、教学设计的能力、教学情境分析判断的能力,使教师的教学认知能力有明显的提升。在教学操作能力方面,通过有效备课、有效授课、有效拓展等方式培养教师语言表达能力、激发学生学习动机的能力、调动学生学习兴趣的能力、师生互动的能力,科学运用多媒体手段的能力,使教师教学宏观和微观操控能力得到全面提升。在教学监控能力方面,通过课堂教学评价建立教师指导下的学习共同体、教学诊断分析体系等方式全面提高教师教学反思能力、课堂评估能力、自我评价能力,使教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
(4)研究素养:时代的发展和教育教学方式的转变要求教师必须成为研究者。学校要建立教科研激励机制和保障机制,形成浓厚的研究氛围,树立教科研典型,发挥示范引领作用,激发教师研究内驱力,积极开展有效研究活动。
加强教育科研理论知识培训,充分发挥教师自身的教育智慧,在遵循教育规律的基础上,从现实的教育教学问题出发,敢于突破,形成“问题研究”意识,养成善于反思勤于积累的习惯,以研究者的眼光审视、分析、反思和解决在教学实践中遇到的问题,把日常教育教学工作与教育科研融为一体。
组建科研型的教师研究团队,结合教育教学实际开展课题研究,鼓励教师申报国家、省、市课题,参加各种教育教学的经验交流和科研成果交流活动。专心教学,潜心研究,鼓励有研究能力的教师积极开设科研工作室,不遗余力地培养和提升教师的研究能力和研究素养。
(5)生活素养:教育即生活,学校教育必须关注“生活教育”,关注教师的身心健康、公众行为、教师形象、情趣品位和对学生生活技能的指导。鼓励教师形成良好的运动习惯和高雅的生活方式,积极参与校内外团体活动,并主动运用自己的艺术、体育特长影响、帮助他人。教师要与学生、同事、社会和自然和谐相处,塑造得体的教师形象,发挥教师的职业示范作用,指导学生掌握必备的生活技能,引导学生形成积极乐观的心态和阳光健全的人格。
3、教师发展性评价:为了全面准确记载教师发展的轨迹,促进教师的专业发展,学校将构建教师的发展性评价体系,从职业规划、职业信念、教学素养、研究素养和生活素养等方面对教师发展进行发展性的描述。教师个人、工作同伴以及学校三者共同构成评价主体,通过评价主体的感言、寄语、点评等全面展现教师的风采,挖掘教师的个性特长,引导教师不断反思,全面提升教师自身素质,实现教师的最优发展。
(三)关于学校的最优发展
发展教育是一项相互联系的系统工程。学生发展是教师、学校发展的目的和归宿;教师发展是学生、学校发展的前提和关键;学校发展是教师、学生发展的平台与结果。三者之间相互依存、辩证统一。因此,实现学生、教师、学校的科学和谐发展,是实施发展教育的必然抉择与价值取向。
1创新管理模式,探索现代学校制度
学校要发展,管理需创新。要积极探索现代学校制度建设,创建适合学生、教师、学校最优发展的管理机制,实现管理手段的科学化、现代化。
(1)创建学习型、服务型学校。树立全新的学习理念,形成学习研讨常态化、工作反思习惯化、专业提升理论化的工作机制,提升管理团队的学习力、战斗力、创造力,建立与时俱进、充满活力、专业精进、具有开拓能力的学习型、智慧型管理团队,创建学习型学校。
以“办好人民满意的教育”为宗旨,创新管理体制和服务方式,形成以“服务”为价值取向的学校管理文化,创建服务型学校。通过构建“服务窗口”等形式,将学生事务、学生咨询、教师事务、社会服务等功能优化整合,形成职能科学、结构合理、廉洁高效、师生和民众满意的服务机制与体系,以优质的服务,促进学生全面和谐发展,实现教师、学校共同成长,办市民满意的学校。
(2)改革用人机制。以推行教师岗位竞聘制和领导岗位目标管理责任制为重点,创新岗位管理制度和用人制度,转换用人机制,实现由身份管理向岗位管理、绩效管理转变,由固定用工向合同用工转变,做到工作标准有高度,过程管理有力度,考核评价有尺度,调动各类人员的积极性和创造性,激发学校的活力,促进学校的发展。
(3)构建数字化管理平台。借助深圳教育云,构建类型丰富、个性定制、按需推送的教育云资源服务平台和教育教学应用系统,推动现代信息技术与学校管理的深度融合,实现管理手段现代化,构建“智慧校园”。
开发包括课程、教学(含远程教学)、图书管理等课程与教学数字化系统; 开发包括学生活动、学生管理、学生成长、学生评价等学生发展数字化系统;开发包括教师管理、教师培训、教师成长、教师评价等教师发展数字化系统;开发包括行政管理、公文管理、财务管理、后勤服务等现代化办公数字化系统。实现学校服务与管理的数字化、现代化。
2、实施新德育,构建创新人才培养模式
把立德树人作为学校的根本任务,围绕育人目标,着眼学生发展,实施新德育,探索创新型人才培养模式,增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
强化德育主题教育,全面提升学生道德素养。以主题教育为切入点,挖掘国际国内的教育资源,形成德育主题教育系列化、课程化,构建各学段有机衔接、互为补充的新德育课程体系,实现德育课程全覆盖。
强化传统文化教育,全面提升学生人文素养。弘扬中华文化底蕴厚重、格调高雅、哲理深邃、意境悠远、富于感染的特色优势,开设传统文化精品课程或系列讲座,用优秀的民族文化浸润、滋养、熏陶学生的心灵,培养其爱国爱民、崇尚节气、自强不息、敬畏自然、热爱生活的品德,帮助学生塑造健康的人格,树立崇高的理想。
强化创新思维教育,全面提升学生研究素养。提升社团品位,构建研究型、开放型学生社团,加强对项目选题、设计的指导,按课题方式培养学生的研究能力和创新思维。探索创新拔尖人才的培养途径,创建“学生科学研究院”、“学生艺术中心”等创新拔尖人才孵化基地,形成学校与高校、科研机构联合培养创新拔尖人才的机制和模式,培养学生的创新能力,全面提升学能素养和科学素养。
强化发展能力教育,全面提升学生生活审美素养。建立学生社会实践课程体系、生活教育体系和艺术教育体系,以社会实践活动课程、生活课程和艺术普及课程为载体,开展生活、艺术技能教育,增强学生的实践能力、创新能力、适应能力、生存能力、审美能力,提高生活的质量与品位,为其终身发展奠定基础。
3、创新学校课程体系,形成发展型课程文化
课程建设是人才培养的关键。学校要构建与“发展教育”相适应的多元化课程体系,形成科学合理、丰富多彩的学校课程文化,以课程创新促学生、教师、学校的最优发展。
(1)整合主体课程。形成既能体现知识、能力、素质一体化,又有打破各科专业界限与标准主体课程相衔接的课程体系。
(2)开发校本课程。
一是构建新型德育课程体系。完成包括主题教育类、社团活动类、社会实践类、德育研究类等课程建设。
二是构建提升学生学力的课程体系。完成包括中学先修课程类(预初中、预高中课程)、学科交叉综合课程类、科技教育普及课程类(包括物理类、化学类、生物类、信息类、三模类)等课程建设。
三是构建提升学生素养的课程体系。完成包括生活技能类(包括交际交往技能、信息采集综合技能、艰难环境下的生存技能、法律自我保护技能、急救技能等)、审美情趣类(包括音乐类、美术类、园艺类、形体类等)等课程建设。
四是构建研究型课程体系。完成研究型学习课程类、研究型社团课程类,创新拔尖人才培养研究课程类等课程建设。
五是构建国际课程体系。完成包括学术英语(包括TOEFL、SAT准备课程、AP课程)类、国际教育实践课程类、国际教育活动课程类、国际教育升学指导课程类等课程建设。
(3)构建课程评价体系。
成立学校课程委员会,对课程的设置进行必要性和可行性研究;对课程的开设、参与进行全程式跟踪;对课程开设的效果及作用进行及时诊断;对课程推进的整体水平进行科学评价。
 
4、创新有效教学体系,形成学校教学文化
构建在“发展教育”引领下的研究型、发展性教学体系。突出有效备课、有效授课、有效拓展、有效评价等有效教学体系建设。建立转变学生学习方式、构建学习愿景、自主学习探究、单位时间内提高学习绩效的有效学习模式,形成独特的学校教学文化。
(1)组建研究型教学团队。组建学科组、备课组、年级组、班级等教师教学团队,开展对有效教学的系统合作研究,实现教师团队的目标共识,思维共振,资源共享,言行互动,和谐相处。最大限度地形成团队合力,促进教师专业发展,提高学校核心竞争力。
(2)构建有效教学体系。建立有效备课、有效授课、有效拓展的教学体系,形成教师团队共备、师生共备的有效备课机制;结合学生的学情,构建以“三维目标”为导向的有效授课机制;形成以提升学生学习能力和创新能力为目标的有效拓展机制。减轻学生负担,提高学习效率,全面培养学生的自主探究、合作学习能力。
(3)打造师生学习共同体。形成教师主导、学生为主体的师生学习型组织。组建教师引导下的转变学习方式、构建学习愿景、自主学习探究、单位时间内提高学习绩效的学习共同体,实现有效学习的全面提升。
(4)建立诊断评价机制。建立教学质量整体推进机制,形成课堂学习的及时反馈、课后学习的有效跟踪、阶段学习后的反思与诊断的教学会诊机制。强化学校的教学过程管理,形成独特的学校教学质量管理文化。
5、创新国际教育,拓宽育人新途径
国际化是当前世界教育发展的大趋势,学校要创新国际教育和国际交流模式,不断丰富学校发展教育的内涵和人才培养途径。
创新国际教育理念。加强国际交流与合作,学习借鉴国际先进教育理念,探索高素质、复合型、国际化人才培养模式,构建适应国家战略需要和海外教育需求的国际化教育体系,提升国际化教育水平,丰富发展教育新内涵。
探索国际班办学模式营造富有挑战性和创造性的国际教育环境,融入国际性课程理念,设置国际化、多元化课程体系,满足学生的个性化学习需求,激发学生的成才潜能以及对学习、社会和人生的激情,使其在观念、语言、文化、知识、能力、视野等方面与国际接轨,成为具有国际化素养的现代中学生,为其接受世界级高等教育奠定基础。
探索国际部建制。完成由国际班到国际部的过渡,形成独立的深高国际部,使其成为国际化教育“示范窗口”和国际化人才培养高地。发挥国际部的纽带、桥梁作用,密切与国际知名大学(中学)的联系,搭建海外课程互访平台、教学资料交流平台、海外实践平台等;突出国际部在先进教育理念引进、人才培养模式借鉴、国际化课程体系建设和学生社团活动开展等方面的的辐射、引领功能,建设开放型国际化学校。
6、彰显办学特色,构建发展文化体系
要用“发展教育”的核心理念来打造学校的品牌形象,引领学校走优质发展、可持续发展之路。
凸显办学特色。“发展教育”是我校的办学特色,通过确立“创造适应学生发展需要的教育,在教育中实现最优发展”的“发展教育”理念,促进学生全面发展、教师专业化发展与学校和谐发展。科技、艺术教育是“发展教育”的特色项目。为强化特色、提升品牌效应,学校将创建“学生科学研究院”、“学生艺术中心”,形成以科技教育为主导的创新拔尖人才培养模式和以普及教育为基础的艺术人才培养基地。学校要完成与企业共建科技实验室和科技工作室的建设,完成实施高中科技、艺术普及教育,建立与多所高校科研机构联合培养创新人才的机制,形成在国内有一定影响的科技、艺术品牌社团,与国外科技高中共同开展科技项目研究和交流,促进学校步入可持续发展的轨道。
构建“发展文化”。在学校“发展教育”理念的引领下,逐步构建具有“发展教育”特色的学校文化,包括精神力文化、执行力文化和形象力文化。在学校精神力文化建设上,要完成校训、学风、校风、教风、学校精神、办学目标、育人目标、发展愿景、学校使命等内容建设;在学校执行力文化建设上,要突出内涵发展,形成学校、制度、管理、教师、学生、课程、评价等文化;在学校形象力文化建设上,要展现人文发展,形成学校积极向上、蓬勃发展的校园文化氛围,使学校充满着浓郁的科学发展、内涵发展、人文发展的学校文化。
7、创新评价机制,构建发展性评价体系
构建在“发展教育”引领下的学生个体与团队(班级)、教师个体与团队(含年级组、学科组、备课组)的发展性评价机制,发挥评价的激励功能,建立项目多元、视角多维、方式多样、关注过程的发展评价体系,形成发展性评价文化。
以学生未来发展为出发点,注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展,注重学生创新精神和实践能力的培养,从道德素养、健康素养、学能素养、生活素养、审美素养等方面构建学生个体发展性评价体系。
以铸造有理想、守法规、学风浓、讲团结、共进步的学生团队为目标,注重促进全体学生德智体美全面发展,从班级风貌、文化建设、组织纪律、学习风尚、团队和谐、安全管理、班级荣誉等方面构建学生团队发展性评价体系。
以教师终身发展为切入点,注重拓宽教师视野、解放教师头脑和时空,提高教师职业素养,从职业规划、职业信念、教学素养、科研素养和生活素养等方面构建教师发展性评价体系。
以建设团结合作、业务精湛、务实创新、充满活力的教学研究团队为目标,注重增强教师团队的凝聚力和执行力,从团队建设、教学工作、科研工作、教学业绩等方面构建教师团队发展性评价体系。
8、增强使命意识,发挥辐射引领作用
勇担教育的责任,发挥名校的示范辐射作用,做教育改革发展的排头兵和领跑者。
肩负改革重任。在“发展教育”理念引领下,紧紧围绕办学目标、人才培养、特色构建、内涵发展、教师成长、文化建设、机制创新和效能提升等核心内容,锐意改革,勇于开拓,积极开展“发展教育”的理论和实践探索,不断创造新成果,积累新经验,形成新理论,构建日臻完善的发展教育理论体系,成为教育改革实践的领跑者。
引领发展方向。重视发展教育理论、成果的共享,通过教学开放、成果展示、学术宣讲、名师带教、人才输出、对口帮扶、社区共建等形式,扩大学校优质资源的辐射面和影响力,以自身的卓越发展引领区域基础教育快速发展,实现携手并进、共同提高,促进教育均衡发展。从更高层次注重科技教育、艺术教育等特色优势项目的输出,与有条件的学校互动交流、相互切磋、项目合作、优势互补,探索创新拔尖人才共育机制和模式,进一步提升学校的创新能力和品牌辐射效应。
发展是客观事物必然的运行规律。发展教育实验研究就是要通过理论创新、机制创新、模式创新,探索一条具有深高特色、符合学校发展规律和办学实际的发展之路,以学校的最优发展促进学生、教师的成长和最优发展。


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